メールマガジン第43号で「特別寄稿」と題し、SELHi第1期指定校である滋賀県立米原高等学校にて研究主任を務められた山岡　憲史（やまおか・けんじ）先生にご寄稿いただいた記事はおかげさまで大好評でした。今後さまざまなSELHi校を取り上げるべく、シリーズ化が決定しました。
それぞれのSELHi指定校は特色のある研究課題を設定していますが、目標とする生徒の英語力は「読む・聞く・話す・書く」という4技能を駆使して自分の考えを発信できる力です。これはまさに北米大学が留学生の入学要件として期待している力であり、次世代TOEFLテスト（TOEFL iBT）はこの要望に応えるために開発されました。そのため、日本の英語教育とTOEFLテストの方向性は同じであると考えます。
本シリーズでは、指定を終了した学校にその学校ならではの成果に焦点を絞りそのエッセンスを報告していただくことを予定しています。高等学校のみならず、中学校・大学、更には小学校の教員の皆様にとっても有益な情報源となるものと期待します。同僚の先生方とも情報を共有し、皆様の授業改革の一助となれば幸いです。

今回は、SELHi第一期指定校である岡山県立岡山城東高等学校で研究開発にあたられた小橋雅彦（こばし・まさひこ）先生（現・岡山操山高等学校教諭）にご寄稿いただきました。

　この質問は平成14年、指定1年目の文部科学省実地調査の際に我々に投げかけられたものである。この質問は、事前に尋ねられることがわかっていたので、答えられるよう入念に準備をしておいた。準備した答えは、文部科学省の方を喜ばせようと学習指導要領を参考にして作成し、目標に書いてある言葉をちりばめた一分の隙もない代物であると確信していた。
　 しかしながら、相手が喜ぶどころか次のような言葉が返ってきた。「それは、日本全国の英語教育の課題ではないですか？私たちがお伺いしているのは、岡山城東高校の課題は何かということなのです。岡山城東高校の英語教育を3年間受けるとどのようなことが英語でできるようになるのか？たとえば、卒業時に英字新聞を読んで、その概要を述べることができるであるとか、トピックを与えられるとすぐにそれについてのスピーチをすることができるであるといった岡山城東高校における具体的な達成目標を設定することが、現在の課題ではないですか？」
　我々はこの指摘に返す言葉がなかった。応接室で対面したまましばし沈黙が続いた。この実地調査は以後の研究開発をしっかりと方向付けることとなった。その後、シラバスの研究開発は次の点に注意しながら進められた。

長期・短期目標を達成するための学習活動を設定するにあたり、学習指導要領における各科目の「内容のまとまり」ごとに学習活動をまとめていくことにしたのであるが、「内容のまとまり」は、「英語�T」と「オーラル・コミュニケーション�T」については、国立教育施策研究所教育課程研究センター作成資料（平成14年度教育課程研究指定校調査研究資料）を参考にした。その他の科目の「内容のまとまり」については、本校独自に設定したが、この作業には予想外の時間と労力を要した。
　遅々として進まぬその作業を目の当たりにした運営指導委員から「この作業に多くの時間と労力を費やすべきではなく、長期・短期目標達成のための学習活動の設定、すなわち発信型コミュニケーション能力の伸長に寄与する活動の設定を早急に行うべきである」との助言がなされ、「学習活動の設定」、及び「それぞれの学習活動の目標」、さらに各学習活動を通して、観点別評価を行うための評価規準の作成に着手した。
　この段階を経てシラバスの研究開発は「外国語科　学習活動と評価規準」という形で結実した。学習活動をベースとし、その活動ごとに目標があり、観点別に評価規準が策定され、それぞれの活動の目標は科目の目標、さらに卒業時達成目標へと向かう。このシラバスは、後に教員が共通のフォーマットによって作成することとなる具体的な評価規準を明示した学習指導案の作成や 、ITC(Intensive Training Camp：英語宿泊研修) を生徒が学習活動の有機的な統合を実体験する場として位置付けることにおいて、非常に大きな役割を果たした。

　研究開発の柱の一つに、「こうした発信型のコミュニケーション能力が育成されたかどうかを評価する方法の開発」を掲げた一方で、発信型コミュニケーション能力の育成はスピーキングに特化した。そのため、スピーキング能力がどのように伸長したかを測るために、パフォーマンスに現れる変化の測定方法を開発する必要が生じた。このことに関して本校は、兵庫教育大学とのスピーキング・テストを共同開発する手段を選んだ。理論構築、テスト方法の開発、テスト・マテリアルの作成を兵庫教育大学側が行い、テスト・データの収集、分析や教育現場で実際にテストを実施する際の問題点の洗い出しと改善を岡山城東高校側が行った。
　このスピーキング・テストは、理論背景は他に求めながらも、日本の中高生の英語学習状況を考慮し、教育現場で実施可能なインタビュー形式のテストとして開発された。開発されたテストは「HOPE(High school Oral Proficiency Examination)」と名付けられ、運営指導委員による研修会や試行テストを経た後、指定2年次の2学期末には実施することができた。
　このテストは、6分間のインタビュー形式である。インタビューの柱はpicture descriptionとrole playの2本であるが、さらに別のfunctionを引き出すためのfollow up questionsも重要な役割を持っている。

　評価規準は4つの観点（話の内容、ことばのはたらき、発話の洗練度、理解しやすさ）に分けられている。生徒が何を話したのかをみるのが「話の内容」と「ことばのはたらき」であり、生徒がどのように話したのかをみるのが「発話の洗練度」と「理解しやすさ」である。また、評価基準はStep 1からStep 8までの8段階である。