英語と日本語を「ことば」として捉えるなら、言語機能を重視した指導の連携は可能となります。文章は核となるメッセージを伝えることを意図して書かれています。何かを伝えるためにどのように文章を展開しているかを読み取らせること、そしてその読み取ったものを発展させることは英語、国語の共通目標と言ってよいでしょう。また両教科で生徒の思考能力を育成するための発問方略の工夫を行い、生徒達の表現力を養っていくことも共通の目標にすることができます。以下は国語と英語の指導領域と具体的活動、指導例です。

英語と国語の共通指導領域		具体的活動・指導例
1. 論理的思考を高める読みをする −文章のつながりを理解する −文章中の大事な点を抜き出す −文章の構造を視覚的に捉える		パラグラフリーディングの指導 ディスコースマーカの指導 キーワード・キーセンテンスの絞り込み 文章構造パターンの指導 マッピング指導　etc
2. 文章を正確に読み取れたかどうか確認する −限られた語数で文章をまとめる		キーワードの抜き出し 要約をまとめる 口頭でパラフレーズする　etc
3. 読み取ったものを発展させる −幅広い好奇心を持ち、自分の意見を持つ −基本的な知識・情報を収集する −論理的な文章を組み立てて発信する		意見交換 意見発表 意見文 リサーチプレゼンテーション
4. 思考力を高めるための発問、活動を工夫する		なぜかを問う 段落と段落の関係を問う 疑問を提示する　etc
5. 生徒中心のタスク活動		ペアーワーク グループワーク　etc

　保守的な教師がいるのと同じように保守的な生徒もいます。 受動的な授業を望んでいる生徒もいるようです。授業アンケートでも「ペアーワークが嫌だ」「意見発表は恥ずかしいから嫌だ」と書く生徒はいました。発信型の授業に経験のない生徒は最初戸惑うことは当然でしょう。しかし、こういう生徒達も自分の音読や英語に自信を持つようになってくると意識が変わってきます。クラス全体がそういう雰囲気になると音読や発信も積極的になります。授業が変わると生徒達も変わってくるのです。今まで下を向いていたのが、顔を上げて授業を受けるようになっていきます。耳を使い、頭を使い、手や口を動かし、授業が活発になります。そういう生徒の姿を見ることは教師として大変嬉しいことです。生徒達も自分の英語力に自信を持ってくると表情が明るくなり、それを指導する側にも自信になって相乗効果が生まれてきます。ありきたりのことばですが、教師が変われば生徒も変わる、このことが実感されました。私たちは、教師とともに成長してくれる生徒をよきパートナーとしていつも見ています。

　松本茂先生は「私立高校のうちいわゆる名門の受験校といわれている学校の中には、週1時間程度の英会話（外国人教師担当）を組み込んでいる以外は、何十年と同じようなコテコテの受験英語ばかりというところが多いようだ」（1997）と述べられています。このことばに私学の一教員として同感しておりました。もちろん受験英語を突破するための英語力をつけることは大切です。ただ英語教師としてそれだけではいけないように思います。生徒達の将来を見据えて学習した英語を使うこと、学習した英語を使える喜びと自信を与えることも教えていかなくてはいけないと私は考えています。SELHiはその両方が必要だと教えてくれたように思えます。どちらか一方しかできないという考えになりがちですが、決してそんなことはありません。両方大事ですし、両方できなくてはいけません。そういう認識を学校全体で高め、それを実践していくことが我々に求められているものではないでしょうか。

　帝塚山高等学校のSELHiの取り組みは、はじめはもたもたしていたかもしれません。本校はできるところからのスタートでした。それが本校のスタンスでした。1年目は高校3年生、2年目は高校1年生と2年生に広げ、3年目でやっと全学年に広める異例のやり方でした。ただ、3年目が経過したからといってSELHiを終了したわけではありません。授業力をあげるために、教員研修には特に力を入れ、公開授業をはじめ大学の先生方による教員研修を行なっています。新しいランゲージセンターもでき、CALL教室を使った効果的な授業のあり方も新たな研究課題で、現在それに取り組んでいます。SELHiにいつまでも固執する気持ちはありませんが、「新しい言語教育」を目指して、国語科との連携は今も続けています。次の仕事は若い世代の教員にSELHiがもたらしたものを積極的に伝えることです。SELHi認定中は注目もされていましたし、様々な支援を得ることができました。SELHiが終了したこれからが、本当のスタートです。